（一）大肌肉动作期 ：凯伯认为儿童认识环境乃起源于感官信息，感官信息之建立又必须依靠正常的灵活的动作，因为如果儿童早年缺乏控制肌肉的能力，将不能有正确的运动感觉的信息（Kinesthetic information），有碍于动作发展与知觉作用的产生。

（二）动作-知觉期：此期的学习过程以动作探讨为先导，经过动作带来的感觉收集信息之后，已能将信息构成若干知觉印象。例如：儿童先在室内爬行，碰触地板、墙面，将可取得若干对教室的知觉印象。

（三）知觉-动作期：本阶段进展到知觉作用与动作学的配合，由知觉信息来指挥动作而后以动作验证之，使动作更准确，例如：儿童嵌塞形状板，可以透过视觉引导动作，以及有触觉、本体觉来回馈是否放对，进行动作的调整。知觉与动作相互加强构成稳定的知觉印象。如果两者配合不当，会使得个体生活在两个不同的世界里，一为感觉的世界，一为动作的世界，信息各自有别，甚至常相矛盾，形成知觉作用的障碍。

（四）知觉期:本阶段的学习能力已经无需动作的全部介入，即可产生各种知觉印象，视知觉听知觉发生了作用。例如：儿童只要审视若干形状的积木，即可将相同形状者归为一类，而无须一一操弄或尝试错误。学习活动中的配对，把一样的物品放在一起等皆属此能力。

（五）知觉-概念期（Perceptual-conceptual stage）：指个体可以运用若干个知觉之辨认能力，进行比较异同而形成概念。例如：辨别圆形和三角形的差异在于边的不同，而非其大小或颜色，会构成对这两种形状的概念。学习活动中的（有其它因素干扰的）形状分类游戏即此功能。

（六）概念期：概念期的学习现象是把知觉信息予以类化，经过存同去异的抽象作用而产生高层次的知识，之后可以用原理原则等概念来驾简驭繁，组成有系统的认知。

借助图形、数字、符号及文字等训练材料，培养与提高孩子的多项认知能力。能够发展孩子的感知能力，提高思维的运用能力。

语言训练包括发音、语言理解和语言表达的训练。除提供适切的语言刺激外，亦会因应儿童不同的语言能力来设计富趣味性的训练活动，目的是希望儿童能从游戏中学习不同的语言技巧。此外，亦会将训练目标融合在日常流程中，使儿童有更多机会练习有关的语言技巧，以进一步提升他们的社交沟通能力。

小肌肉活动，是指运用手臂和手腕作为稳定身体的支持点，继而用手掌和指头的肌肉来进行精细复杂的运动。

自理训练包括如厕、穿衣、进食、梳洗、执拾个人物品及一般家居技能等训练。透过趣味性的活动，配合适当的提示（视觉、口语及环境）、行为训练技巧及适当的辅助用具，提升儿童的自我照顾技能，建立良好的生活习惯，同时也能培养孩子的责任感、自信心及解决困难的能力，减轻家长在照顾上的付担。

结构化教学是透过有系统的环境安排、有规律的学习流程，以及充足的视觉提示，帮助儿童理解讯息及明白要求。并增强他们对环境的掌握和控制 ， 让儿童适应环境的转变及稳定情绪。结构化教学中的个人工作系统有助提升儿童独立工作的动机及能力，较适用於患有自闭症之儿童。